요즘에는 많은 한국 학생들이 영단어 발음을 정확하게 잘 하지만, 단어에 함축되어 있는 의미를 이해하는 것을 어려워하는 등 독해력에 어려움을 겪기도 합니다. 이러한 어려움은 영어를 배우는 학생들에게 좌절감을 줄 수 있고, 또 학업 발전을 방해할 수 있습니다.
이 블로그 게시물에서는 어떻게 하면 영어를 배우는 학생이(ELL) 독해력을 키우고, 영어 성적도 올릴 수 있는지 가장 효과적인 방법에 대해 알아보겠습니다. 가장 중요한 전략 중 하나는 맥락 내에서 학문적 어휘를 가르치는 것입니다. 신중한 어휘 선택과, 자주 마주치는 단어를 배우는 것도 중요합니다. 또, 명확히 이해시키고 모델링을 제공하는 교육, 시각 자료 사용, 사전에 알고 있던 지식과 연결, 메타인지 전략 교육과 같은 연구에 기반 학습 전략에 대해서도 알아볼게요.
연구에 따르면 영어 학습자(ELL)가 독해력을 키우기 위해서는 학문적 어휘 학습이 필수적입니다 (Baumann, Kame'enui, & Ash, 2003). 학문적 어휘를 가르치는 한 가지 방법은 단어에 의미 있는 문맥을 제공하는 것입니다. 선생님들은 영어 학습자가 새로운 어휘를 식별하고 분류하는 것을 돕기 위해 마인드맵이나 다른 그래픽 표를 사용할 수 있습니다. 또한 영어를 배우는 학생과 토론을 하며 문맥에 맞는 새로운 단어를 가르칠 수 있습니다.
학생들이 이 전략을 효과적으로 사용하기 위해, 선생님들은 학생들에게 쓰기나 말하기 활동에서 새로운 단어를 사용하도록 요청할 수 있습니다. 그러면 학생들은 새로운 단어를 포함해 문장을 만들거나 짧은 단락을 쓰는 연습을 하면서 단어를 배웁니다. 또는 새 단어와 관련된 주제를 선택해 선생님에게 그 주제를 설명할 수도 있습니다.
영어를 배우는 학생에게 영어 어휘를 가르치는 가장 효과적인 방법 중 하나는 학문적 어휘를 의미 있는 맥락에서 사용하는 것입니다. 하지만, 어휘를 신중하게 선택하고 학생이 종종 듣는 단어를 가르치는 것도 중요합니다. 이런 단어는 “Mid-frequency words”라고 하는데, 사용 빈도가 아주 높지는 않지만 대부분의 원어민이 4~5학년이 되면 이해하는 단어입니다. 이 단어들은 잘 사용하지 않고, 너무 많기 때문에 학생들이 배우기 어려운 경우가 많습니다. 이 보다는 자주 쓰이는 단어들을 먼저 배우는 경우가 많지만, 이런 “Mid-frequency” 단어들은 매우 유용합니다. 학술적 어휘를 배우느라 이 Mid-frequency 단어들이 간과되는 경우가 많은데 명시적으로라도 가르치는 것이 중요합니다.
Mid-frequency 어휘를 배우기 위해, 선생님과 부모님은 학생들에게 "distract," "overwhelm,", "grasp” 와 같은 Mid-frequency 단어 목록을 제공하고, 학생들이 읽고 있는 글에서 단어들을 찾도록 요청할 수 있습니다. 그런 다음 교사/부모는 학생들에게 문장에서 이 단어를 사용하거나 단어의 정의를 물을 수 있습니다. 이 전략은 영어를 배우는 학생들이 새로운 단어를 학습하는 데 도움이 되고, 이러한 단어가 문맥에서 어떻게 사용되는지 이해하는 데 도움이 됩니다. 학생들이 새로운 단어를 배우고 연습하는 기회를 갖는 것은 중요합니다!
아이가 명확하게 영어를 이해할 수 있도록 도와주는 지침 및 모델링은 영어를 배우는 학생의 독해력을 향상시킬 수 있습니다. 이 방법에는 요약, 예측, 질문 및 이해 모니터링과 같은 전략이 포함됩니다. 교사/부모는 글을 읽으면서 드는 생각을 소리로 나타내고, 글을 더 잘 이해하기 위해 이러한 전략을 사용하는 방법을 보여줌으로써 아이를 가르칠 수 있습니다.
부모/교사가 아이의 독해력이 향상되도록 지원할 수 있는 몇 가지 구체적인 방법은 다음과 같습니다:
연구에 따르면 생각을 소리내어 표현하는 전략은 영어를 배우는 학생들이 독해력을 향상시키는 데 아주 효과적입니다 (Jang & Guo, 2018). 생각을 소리내어 표현하는 방법을 사용하기 위해, 선생님/부모님은 글을 선택하고, 생각을 말로 크게 표현할 수 있습니다. 이 전략에는 글을 읽고 궁금한 것을 질문하거나, 이미 알고 있는 지식과 새로 배운 것을 연결하거나 다음에 발생할 수 있는 상황을 예측하는 방법 등이 포함될 수 있습니다. 이러한 전략을 가르쳐줌으로써 교사와 학부모는 학생들이 메타인지 인식 및 이해 능력을 개발하도록 도울 수 있습니다. 생각을 소리내어 표현하는 전략은 이해력 향상과 읽기를 성공적으로 이끄는 데 필수입니다.
마인드맵, 그래픽 도표는 영어를 배우는 학생들이 영어로 된 글을 읽고, 글에서 나오는 정보를 요약하는 데 도움이 되는 강력한 도구입니다. 연구에 따르면 마인드맵을 사용하면 독해력과 기억력을 크게 향상시킬 수 있습니다(Robinson & Katayama, 2012).
다음은 부모/교사가 정보를 요약하고, 구성하는 데 도움이 되는 세 가지 특정 그래픽 도표입니다:
위와 같은 그래픽 도표를 영어를 배우는 학생들과 함께 사용하기 위해서는 영어 선생님과 부모가 먼저 도표 사용 방법을 보여주는 게 도움이 됩니다. 예를 들어, 교사와 부모는 영어를 배우는 학생에게 KWL 차트를 작성하는 법을 가르쳐 줄 수 있습니다. 또, 벤 다이어그램이나 개념 지도를 사용하는 방법을 보여주며 학생들이 다른 본문을 이용해 연습할 수 있도록 격려할 수 있습니다.
다시 말해, 그래픽 도표는 영어 학습자의 독해력과 기억력을 향상시키는 데 도움이 됩니다. 정보를 시각적으로 보여주고, 비판적인 사고를 할 수 있도록 장려함으로써, 그래픽 도표는 학생들이 생각을 정리하고 정보 간 관계를 더 잘 이해하도록 도울 수 있습니다.
텍스트와 자신을 관련짓거나 다른 글과 연결, 세상과 연결하는 학습방법은 영어를 배우는 학생이 글을 읽을 때 본문을 더 깊이 이해할 수 있도록 도와줍니다.
본문과 자신을 연결하는 활동은 글과 독자 자신의 경험을 관련지어보는 활동입니다. 예를 들어, Dr. Seuss의 고전 동화 "The Cat in the Hat"을 보고, 독자들은 캐릭터들이 할 일 없이 집에 혼자 남겨졌을 때의 흥분과 초조함의 감정을 자신이 집에 혼자 있을 때와 연관시켜볼 수 있습니다.
본문 대 본문 연결은 읽는 중인 본문과 다른 텍스트를 연결하는 것을 포함합니다. 예를 들어, "The Cat in the Hat"을 읽을 때, 독자는 운율 패턴과 단어 Rhyme을 보고, 다른 Dr. Seuss의 책에서도 보았던 걸 떠올릴 수 있습니다.
텍스트와 세계의 연결은 텍스트와 더 넓은 세계의 사건 또는 현상 사이의 연결을 만드는 것을 포함합니다. 예를 들어, "The Cat in the Hat"을 읽고, 아이들은 사회에서 규칙을 따르고, 책임감이 얼마나 중요한 지를 생각하면서 자신의 삶에서 이 이야기가 어떤 의미를 갖는지 생각해볼 수 있습니다.
연구에 따르면 글과 자신을 연결하고, 세계를 연결하는 활동을 할 때 영어 학습자들은 글을 더 잘 이해할 수 있게 됩니다. 또 글의 내용을 더 깊이 이해할 수 있습니다 (Mokhtari & Reichard, 2002).
학생들이 이러한 연결을 만드는 것을 돕기 위해, 교사/부모는 읽은 후 생각을 소리내어 나타내고 자신은 어떻게 글을 연결짓는지 아이에게 그 과정을 보여줌으로써, 학생들이 스스로 글을 연결하는 걸 보여주도록 격려할 수 있습니다.
다음은 학생들이 텍스트와 자신, 텍스트와 다른 텍스트, 텍스트와 세계를 연결지어 생각하는 데 도움이 되는 몇 가지 예입니다:
텍스트와 자신을 연결하기: 방금 읽은 이야기를 보고 생각나는 일이 있나요? 만약 이야기에 나오는 주인공과 같은 상황이었다면 기분이 어땠을까요? 여러분은 어떻게 했을까요?
텍스트 대 텍스트 연결: 여러분이 읽은 다른 이야기와 이 이야기를 비교해 볼까요? 비슷한 점과 차이점이 있나요? 이 이야기의 등장인물들은 다른 이야기의 등장인물들과 비교하면 어떤가요?
텍스트와 세계를 연결하기: 세계에 일어나는 현재 사건들과 이 이야기를 관련지을 수 있나요? 여러분이 속해있는 공동체나 문화에서 이 이야기와 관련된 것들을 찾아보세요.이 이야기에서 제기된 문제들은 오늘날 사회와 관련이 있나요?
스스로에게 질문하고, 글의 내용을 요약하고, 글에서 일어날 일을 예측하고 글을 이해했는지 확인하는 활동은 메타인지 전략의 일부입니다. 이러한 학습활동은 영어를 배우는 아이가 글을 읽는 동안 자신의 사고 과정을 잘 인식하도록 도울 수 있습니다.
여러 연구는 독서를 하며 하는 메타인지 활동이 읽은 것을 이해하는 데 핵심이 되는 지표라는 것을 일관되게 보여줍니다. 메타인지 전략 지침에 대한 58개 연구의 메타 분석에서, 메타인지 학습활동을 한 학생들은 읽은 내용을 이해하는 데 있어 상당한 향상을 보였으며, 독해에 어려움을 겪고 있는 독자들도 메타인지 활동이 가장 큰 도움이 되었습니다(Vidal-Abarca et al., 2014).
메타인지 학습 활동을 하기 위해, 선생님과 부모님은 학생들에게 학생들이 읽고 있는 글에 대해 생각해 보라고 할 수 있고, "이것이 말이 되나요?" 또는 "다음에 무슨 일이 일어날 것 같습니까?"와 같은 질문을 스스로에게 하도록 격려할 수 있습니다. 이러한 활동은 학생들이 본문의 내용을 더 깊이 이해하고, 자신 스스로 글의 내용을 이해하는지 알 수 있도록 도와줍니다. 비슷한 방법으로, 글의 내용을 요약하고 다음에 무슨 일이 일어날지 예측하는 활동을 할 수 있는데, 이런 활동은 학생들이 본문의 내용을 생각하고, 한국어로 정보를 정리하는 능력을 요구합니다. 이런 활동은 학생들이 읽은 내용을 기억하고 본문을 더 잘 이해하도록 도울 수 있습니다.
스스로 글을 이해했는지 확인하는 활동은 텍스트의 어떤 내용을 이해하지 못한 경우를 식별하고, 그 문제를 해결하기 위해 조치를 취할 수 있게 도와줍니다. 예를 들어, 만약 한 학생이 글을 읽다가 모르는 단어를 우연히 발견한다면, 학생들은 그 의미를 이해하기 위해 문맥적인 단서를 사용할 수 있습니다. 만약 그 후에도 여전히 단어의 뜻을 확실하게 유추할 수 없다면, 학생들은 선생님이나 부모님께 도움을 요청하거나 사전에서 그 단어를 찾을 수 있습니다. 이러한 활동은 자기가 스스로 글을 이해했는지 확인하게 도와줌으로써 영어를 배우는 학생들이 더 독립적으로 글을 읽고, 비판적 사고 기술을 키울 수 있도록 도와줍니다.
메타인지 전략 학습 방법을 가르치고 장려함으로써, 교사와 부모는 학생들이 더 적극적으로 글을 읽고 소통하도록 도울 수 있습니다. 이러한 활동은 곧 독해력과 학업 성취도의 발전에 도움이 됩니다.
메타인지를 사용한 독서 방법 – 상호 교수법: 상호 교수법(RT)은 메타인지 전략을 독서 교육에 통합하는 연구 기반 전략입니다. 선생님과 부모님, 학생 사이의 주고 받는 대화를 포함해 본문에 대해 토론을 할 수 있습니다. 교사와 부모는 글에 대한 질문을 하고, 글의 핵심 사항을 요약하고, 앞으로 나올 이야기를 예측하고, 이해가 잘 가지 않는 부분을 확실하게 짚고 넘어감으로써 메타인지 학습법을 어떻게 사용할 수 있는지 아이들에게 보여줍니다. 그 후, 아이들은 교사/부모의 역할을 맡아 토론을 주도하고, 메타인지 학습법을 사용하여 본문을 이해할 수 있습니다.
상호 교수법은 영어를 배우는 학생이 독해력을 향상시킬 수 있는 효과적인 전략입니다. 95명의 중학생들을 연구한 결과 상호 교수법을 사용한 학생들은 독해력에서 상당한 향상을 보였고, 상호 교수법을 사용하지 않은 대조군의 독해력을 훨씬 능가했습니다 (Hudson et al., 2005).
상호 교수법을 사용함으로써, 교사와 학부모는 학생들이 메타인지 능력을 개발해주고, 학생이 더 적극적이고 참여적인 독자가 되도록 도울 수 있습니다.
*Reciprocal Teaching worksheet
마지막으로, NSEO 화상영어는 아이들의 독해 기술을 키우는 것을 주요 학습목표로 삼고 있습니다. 그리고, 학생들이 영어 어휘를 습득하고, 더 잘 이해할 수 있도록 최신 연구를 지속적으로 찾으며 교수진들이 계속해서 공부하고 있습니다. 영어를 배우는 학생들에게 효과적으로 영어 어휘를 가르치기 위해, 선생님들과 부모님들은 알맞은 상황에서 단어를 사용하고, Mid-frequency 단어를 가르치고, 듣기/읽기와 쓰기/말하기 활동을 모두 장려할 수 있습니다. 글을 요약하고, 앞으로 일어날 일을 예측하고, 글의 내용을 질문하고 잘 이해했는지 스스로 짚고 넘어가는 등의 활동은 KWL 차트, 벤 다이어그램 및 개념 지도와 같은 그래픽 도표를 사용하여 사전 지식과 새로운 지식을 연결하는 것처럼 유용할 수 있습니다. 이런 학습 전략을 통해 NSEO와 부모님은 자녀가 학문적으로 자신감 있고, 유능한 독자가 되도록 도울 수 있습니다.